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山西快乐十分开奖结果今天开奖结果查询:淺析小學生非正式科學學習

山西快乐十分前三走势 www.fyiul.com 來源:UC論文網2019-05-17 10:56

摘要:

  【摘要】全國第八次公民科學素養調查結果顯示,我國具備基本科學素養的公民比例占3.27%,僅僅是發達國家20世紀70年代的水平。據調查,我國公民科學素養低,一個重要原因是未重視非正式科學學習。文章就非正式學習的概念、分類、特點、重要性進行了介紹?!  竟丶省糠欽?;科學;意義  作者:丁倩影,王淑娟  中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2015)30-0014-0...

  【摘要】全國第八次公民科學素養調查結果顯示,我國具備基本科學素養的公民比例占3.27%,僅僅是發達國家20世紀70年代的水平。據調查,我國公民科學素養低,一個重要原因是未重視非正式科學學習。文章就非正式學習的概念、分類、特點、重要性進行了介紹。


  【關鍵詞】非正式;科學;意義


  作者:丁倩影,王淑娟


  中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1671-0568(2015)30-0014-02


  學校教育作為傳授知識、發展學生能力的主戰場,在促進學生發展方面確實起著不可泯滅的作用,但是學校也存在不可忽視的弊端,如學?;肪撤獗?、學生的學習缺乏足夠的主動性、課程設置不靈活、一切為了考試等。作為獨立的個體,學生學習的能動性沒有充分發揮出來。據相關統計表明,個體在學校所獲得的知識僅為全部知識的20%,其余的知識、能力都是在非正式的學習環境中獲得的??杉?,非正式學習在個體的學習中占有重要地位,并且能在一定程度上彌補學校教育的弊端。


  小學科學課作為一門基礎性課程,承擔著培養小學生科學素養,讓學生了解必要的科學技術知識并掌握基本的科學方法,用以解決實際問題的能力這一重任。但是,根據目前小學生在課堂中的學習效果和國家對公民科學素養的普查結果來看,單純依靠科學課堂達到科學課程標準的總目標具有一定的難度,非正式科學學習勢在必行。


  一、非正式科學學習的概念


  學習分為正式學習和非正式學習,其中正式學習又分為正規學習和非正規學習,正規學習主要指學生在學校的學習,非正規學習通常指學生在輔導班等的學習。


  正式學習和非正式學習是對立的關系。對于“非正式學習”,國內外學者發表了自己的看法,如在1991年,Health認為非正式學習是指發生在特定有指派教師和學生,以及由學生和教師確立的課程框架之外的學習,即除了學校學習之外的學習就是非正式學習;Eshach認為在學?;肪持蟹⑸難笆欽窖?,在學校之外的場地發生的學習都可以稱為非正式學習。我國學者張寶輝認為,非正式學習可能發生在教室及學校以外的物理環境或互聯網虛擬環境中,學習可能在沒有事先設計,沒有確定的評價方案,甚至不為人意識到的情境下發生。余勝泉、毛芳把學習形式分為正式學習和非正式學習兩種,非正式學習是相對正規學校教育或繼續教育而言的,指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式,主要指做中學、玩中學、游中學,如沙龍、讀書、聚會、打球等。


  結合非正式學習的概念和小學生科學學習的特點,非正式科學學習主要指學生在課堂之外,在沒有教師的安排、指揮下,通過參觀博物館、動物園、科技館等隨意地進行科普知識的活動。


  二、非正式科學學習的環境分類


  面對紛繁復雜的社會環境,我國學者根據非正式學習環境特點的不同,將非正式科學學習環境分為現實的非正式環境和數字技術支持的虛擬環境兩類,其中現實的非正式環境主要指日常生活、博物館、植物園、科技館、圖書館等人為設計的場地;虛擬的環境則指以互聯網等現代信息技術為支撐構成的環境。


  美國國家研究理事會出版的報告《非正式環境中的科學學習:人、場地、追求》中把非正式科學學習環境分為三類:第一種是日常生活環境的學習,如與父母家人的討論、閱讀科學方面的書籍等,日常生活環境中的科學學習通常是零散的,偶然發生的,如都說孩子是十萬個為什么,當孩子和家長就某一科學問題進行探討時,就是他們的非正式科學學習;第二種是經過設計的環境,這種環境與日常生活環境的學習最大的不同就是環境經過人為的設計,學習環境具有很強的針對性、目的性,如動物園是讓學生認識動物的種類,了解動物的習性等,科技館是讓學生參觀先進的科學技術,感受現代科技的神奇魅力;第三種是項目學習,這里的項目主要指課后項目、暑期項目等。如小學生在寒暑假參加夏(冬)令營等項目活動,豐富自己的興趣和業余生活,提高科學探究能力和科學素養,等等。


  三、非正式科學學習的特點


  雖然非正式科學學習環境有多種分類,但它們之間也有共同的特點。


  1.學生學習的主體性


  非正式科學學習和正式科學學習相比,顯著不同的是,在正式的學習中學生的學習是在教師的指導下進行的,學生的學習活動進程已被教師安排好,而非正式的學習沒有教師的存在,學生完全按照自己的意愿進行學習,學習內容、方式、方法、時間等完全由自己掌握。學生可根據自己的喜好、興趣選擇學習內容,如有的學生喜歡鉆研科學技術,他可以去科技館;有的學生比較喜歡動物,就會到動物園。威斯頓?丘吉爾曾說過一句話,“我隨時準備投入學習,但是我不喜歡被教?!狽欽嬌蒲а爸?,學生對自己的學習負全責,學習的主動權掌握在學生自己手中,學生是學習真正意義上的主體。


  2.學習的社會性


  非正式學習中,學生學習的自主性決定了其學習具有社會性特點。在正式的學習環境中,學生學習科學知識基本上都是教師教、學生學,學生通過教師掌握科學知識。在非正式學習環境中,沒有教師這一任務角色的存在,科學知識的來源多是家長、朋友、博物館、科技館等,如在和家長、朋友針對泡泡為什么升到一定高度會破裂這一問題進行探討的過程中,明白了其中的科學現象和科學道理,在參觀科技館時認識到科技的神奇,同時也意識到學習科學的重要性,端正了學習科學的態度。


  3.學習方式靈活多樣性


  非正式科學學習環境多種多樣,有和朋友家人的交流、博物館、科技館、網絡等,紛繁復雜的學習環境就決定了學生在非正式學習環境中的學習方式、內容等具有靈活性,學生在和家人、朋友交流的過程中就學習、認識了某一科學現象,掌握了科學知識,不像正式學習那樣死板。


  4.隨機性


  非正式科學學習還具有隨機性的特點。非正式環境下的科學學習并沒有事先設計的教育目的和教育計劃,只是學生在參觀博物館、科技館或在和家長交流的過程中偶然間掌握了科學知識。并且非正式的科學學習時空也具有隨機性,非正式學習時間不像學校安排的課表那么緊湊、井然有序,非正式學習的空間可能隨時變化,隨機性很強。5.情景化明顯


  非正式科學學習的一個顯著特點是學生在認識或了解某一個科學事物或現象時,能夠目睹發生或演示的過程。例如,學生認識恐龍時,可以參觀博物館里的恐龍化石,而對恐龍這一物種有更全面、深刻的認識。而在正式學習環境中,受到學習環境、學習條件等多方面的限制,則無法做到這一點。


  6.結果多元化


  由于非正式學習環境紛繁復雜,在復雜的學習環境中,必然會產生不同的學習效果。并且,非正式學習多是無目的性的學習,這也是形成結果多元化的一個重要原因。


  四、非正式科學學習的重要意義


  美國科學研究會在《將科學帶進課堂(TakingScienceToSchool)》報告中指出,科學教育可以被看成是一條糾結纏著經驗、環境和社會等因素的繩索,順著這條繩索,不同年齡和背景的人們可以對科學有更深刻的理解??杉?,非正式科學學習對于學生學習科學知識具有很大的意義。


  1.激發學生學習科學的興趣


  興趣是保證持久學習的源動力。學校安排的科學課程學習時間有限,學習內容拘泥于課本,學習方式死板。非正式科學學習環境多種多樣,有圖書館、博物館、科技館,以及與家長朋友交流等學習方式。小學生具有對生活、對世界充滿強烈好奇心的特點,非正式的科學學習環境滿足了他們對世界探究的樂趣,也就激發了學習科學的興趣。


  2.幫助學生理解科學概念、規律


  科學概念或規律通常都是教師在課堂中通過講解或簡單的演示,讓學生對科學概念和規律進行理解和記憶。這樣的教學方式不利于學生總結、歸納能力的發展。在非正式的科學學習環境中,學生可以觀察真實的科學現象。例如,在博物館中可以觀看地震儀,幫助學生更深刻、清晰地理解古人如何通過地震儀來預測地震,通過這種方式,讓學生進一步理解科學概念,幫助學生總結、歸納科學概念和規律的能力。


  3.提高學生的科學素養


  小學生學習科學的重要目的就是培養科學素養。在非正式的科學學習環境中,學習內容豐富多彩,形式多樣,具體形象,有助于學生對科學概念的理解和對科學本質的認識,并且在非正式的科學學習過程中,學生在復雜的環境里認識到科學、技術和知識三者之間緊密相連的關系,逐漸培養學生的科學素養。


  4.促成學習化社會的形成


  21世紀是知識經濟時代,擁有豐富的科學知識,較強的運用知識的能力、獨立思考能力、創造力和熟練的人際交流協作能力是21世紀人才的顯著特征。知識經濟時代的教育目的是培養具有高度智慧和個性特點的創造型人才。要達到知識經濟時代的教育目的只有通過教育,不僅是學校教育,更應該推廣校外的、非正式的學習機會。小學生應段逐漸養成在非正式環境下學習的好習慣,為家人和朋友樹立好榜樣,從而影響身邊的人,在一定程度上有助于促進學習化社會的形成。

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