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彩票控山西快乐十分:談大專數學教學改革

山西快乐十分前三走势 www.fyiul.com 來源:UC論文網2019-05-09 09:42

摘要:

  摘要大專數學是一門必不可少的公共基礎課,在人才培養中具有基礎性、能力支撐性和工具性的作用。但目前大專數學教學還存在著學員基礎參差不齊,教材質量不高,教學方法和評價手段單一等一系列問題?;諫鮮鑫侍?,本文就大專數學教學的現狀,結合自己的教學實踐,在“必須夠用、突出應用、服務專業、提高能力”的教學理念指導下,針對大專數學教學改革提出了一系列對策措施?! 」丶蝕笞ㄊ?;教學改革;教學內容;教學模式...

  摘要大專數學是一門必不可少的公共基礎課,在人才培養中具有基礎性、能力支撐性和工具性的作用。但目前大專數學教學還存在著學員基礎參差不齊,教材質量不高,教學方法和評價手段單一等一系列問題?;諫鮮鑫侍?,本文就大專數學教學的現狀,結合自己的教學實踐,在“必須夠用、突出應用、服務專業、提高能力”的教學理念指導下,針對大專數學教學改革提出了一系列對策措施。


  關鍵詞大專數學;教學改革;教學內容;教學模式;考核評價


  基于任職能力的教學改革,對于大專數學教學沖擊比較大。學時減少、教學內容不系統、教學要求高,加大了教員教學的難度;教學方法單一,缺乏趣味性和實用性,很難提高學員學習數學的興趣?;諶沃澳芰Φ慕萄Ц母鎘氪笞ㄊЫ萄Р⒉懷逋?,大專數學在人才培養中的基礎性、能力支撐性、工具性地位并沒有改變,因此,我們應在“必須夠用、突出應用、服務專業、提高能力”的教育理念指導下,改革大專數學教學,以適應教育轉型的需要。


  一、大專數學教學的現狀


  經過幾輪教學改革,大專數學教學雖然有所起色,但仍然存在如下問題。


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  近幾年雖然加強了招生改革,但學員文化基礎差且參差不齊的實際沒有改變。學員普遍數學基礎較差且兩極分化現象明顯,大多數學員數學學習的主動性不高,接受知識緩慢,興趣不濃,甚至懼怕數學學習。由于數學基礎差別較大,而教學內容又沒有分層次的區別,結果造成“吃不飽”和“吃不了”的現象嚴重。


 ?。ǘ┙灘鬧柿坎桓?,不能滿足教學需要的現狀沒有改變


  目前,大專數學教材多選用全軍統編教材或學校自編教材,這些教材普遍存在著編寫質量不高的問題。一方面教材內容多數是知識羅列,定理、公式仍保留著復雜抽象推理的過程,這與學員的數學基礎差的實際相脫節;另一方面教材注重方法、技巧,輕視應用,不利于培養學員分析問題解決問題的能力;其次教材內容于專業及后續課程聯系較少,沒有體現數學學習為專業學習服務的宗旨。


 ?。ㄈ┛翁悶粘撩?,“灌輸式”教學方法沒有根本改變


  課堂上基本上是采用教員講學員聽、黑板加粉筆的傳統教學方法,很少采用其他教學方法,教學方法單一,課堂氣氛沉悶,學員學習枯燥無趣,學習積極性不高。雖然也用多媒體進行教學,但多媒體多數是用來呈現知識,不是用多媒體創設教學情境,幫助學員進行知識建構。實行任職教育,越來越強調能力培養,而大專數學教學課時的減少,教學要求的提高,大大增加了大專數學教學的難度。


  二、教學改革的對策措施


  為適應教育轉型的需要,任職能力培養的需要,大專數學教學改革應當從以下幾個方面入手。


 ?。ㄒ唬┮浴氨匭牘揮?、突出應用、服務專業”為宗旨優化整合教學內容


  實施任職教育,本質上是對教育價值的重新定位,目的是提升學員的崗位任職能力。因此大專數學教學改革,一要以“必須夠用”為度優化教學內容。為此,要打破傳統的片面強調學科的系統性,求深、求寬的思想,堅持少而精的原則,重點學習大專數學的基本概念、基本思想和基本原理,減少公式、定理的抽象推導證明,減少過多的解題技巧訓練、復雜的化簡、證明?!氨匭牘揮謾苯黿鍪翹踉?,很難把握住它的“度”,但只要我們從學員學習的實際出發,從任職教育的需要出發,就能很好的把握住這個“度”。二要突出應用。我們培養的人才是應用型人才,活學活用是對大專數學的根本要求。突出應用教學一方面能讓學員體會到數學的實際應用價值,激發學員的求知欲;另一方面在知識應用中能使學員加深對知識的理解和掌握,培養學員運用數學知識分析問題解決問題的能力。三要服務于專業。服務與專業就是數學與專業相結合,體現數學教學內容的專業性,體現與所學專業的銜接,讓學員感受到數學就在身邊,感受到所學知識的用處和好處。這種跨學科的知識融合對學員思維方式及創新能力的培養是十分有益的,是一種創新的嘗試,符合應用型人才培養需要。


 ?。ǘ┮蘊岣哐г鋇氖芰ξ?,改革創新教學模式


  教學模式體現著教學的價值趨向,教育由學歷教育轉向任職教育,教學模式也應圍繞能力形成來選擇,應由傳統的知識教育模式、再現式教育模式,轉向以解決問題、完成任務為主的多維互動、自主探究模式,重點培養學員的數學能力素質。根據建構主義學習理論,以及教學改革試點經驗,大專數學教學應采取“問題―方法―解決”教學模式。首先應從問題或目標(體驗、案例、任務等)入手,讓學員感受數學知識的存在和學習的必要;然后把問題轉化為數學問題,即用數學語言描述,用數學思維分析,用數學定理、公式、方法等形式表示問題;最后用數學結論和方法去解決問題,所解決的問題包括兩個方面:一是開始提出的問題;二是延伸應用。整個教學過程可描述為“感知數學問題、激發學習欲望、掌握數學方法、解決實際問題”。


 ?。ㄈ┮砸?、激勵、督促學員學習為目的,改革評價方法


  傳統的課程考核,著重發揮其鑒定功能,不利于引導學員學習,而課程學習質量評價不僅具有鑒定功能,而且具有導向、激勵、督促等功能。從學員學習情況來看,一方面,學員沒有就業的壓力,沒有淘汰機制,不管學好學壞都要到部隊任職,極易造成學員學習目標不明確,學習動力不足;另一方面,學員不會學、不愿學的現象普遍存在,需要教員的引導、幫助和督促;再一方面,數學學習原則上前面的知識學不好,后面的知識就學不會,一旦學員跟不上學習進度,極易產生學習倦怠。由此可見,將課程考核改革為課程學習質量評價是大專數學課程考核的最好選擇,具體操作方法如下。大專數學課程學習質量評價分為兩部分,一部分是過程評價,過程評價占總成績的40%,另一部分是課終評價,課終評價占總成績的60%.過程評價由教務檢查、監督,教研室組織;過程評價又分為課堂表現評價、作業評價和階段檢測三部分;課堂表現評價占總成績的10%,作業評價占總成績的10%,階段檢測占總成績的,20%??沃掌蘭垡員適緣姆絞澆?,由教務組織,教務命題,實行教考分離。

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