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山西快乐十分跨度图表:小學數學的校本教研問題

山西快乐十分前三走势 www.fyiul.com 來源:UC論文網2019-05-04 11:22

摘要:

  【摘要】在小學數學的校本教研中,應正確把握新課改理念,以日常教學為切入點,以制度建設為支撐點,以交流學習為主要途徑,以課題研究為推助器,以期提高教研質量和教學效果?!  竟丶省啃⊙?;校本教研;課程改革;主要途徑  校本教研是為了改進學校的教育教學,提高教學質量,從學校的實際出發,依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。通過校本教研,可以針對實際教學使承待解決的具體問題迎刃而解,有...

  【摘要】在小學數學的校本教研中,應正確把握新課改理念,以日常教學為切入點,以制度建設為支撐點,以交流學習為主要途徑,以課題研究為推助器,以期提高教研質量和教學效果。


  【關鍵詞】小學數學;校本教研;課程改革;主要途徑


  校本教研是為了改進學校的教育教學,提高教學質量,從學校的實際出發,依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。通過校本教研,可以針對實際教學使承待解決的具體問題迎刃而解,有效地提高教師的教研水平和學校的整體教學質量。


  小學的校本教研可以細化為各學科的教學研究,其中的數學教研即是重要的一環。本文根據我國現階段課改的進展情況就小學數學校本教研的開展提出了一些具體的建議。小學數學是義務教育的一門重要學科,它對發展學生的思維能力、培養學習興趣以及良好的學習習慣等方面均有十分重要的意義。在新課程改革的理論導向下我們發現了一些數學教學中突顯的問題。例如教師在組織教學過程中選用的素材亂用或濫用,開展的教學形式單一,以及選擇的教學方法不恰當等方面。


  怎樣把握新課改理念,立足校本教研,搞好數學教研、推進日常教學呢?


  一、以日常教學為切入點


  案例:某些教師在教授奇數偶數時,對奇數偶數的界定不太統一。部分教師認為0為偶數。而另一部分教師認為2的倍數為偶數,小學階段的學習是在非0自然數內研究倍數,那么偶數當然不包括“0”了。針對這一問題開展教研活動,組織教師對奇數偶數的問題認真進行分析,統一認識,清楚小學階段這一知識點的具體內容,以后者為準。


  校本教研的基本素材是日常教育教學過程中存在的實際問題,通過對這些問題的解剖分析,解決了教學中的困惑和不足,使教師更加準確的把握教材。因此只有在日常的教育教學中挖掘才能準確地找到切入點,從而解決一系列的問題。


  針對小學數學的內容而言,校本教研即是與實際教學的對話,讓教研的內容有針對性、時效性。


  二、以制度建設為支撐點


  校本教研要不斷提升,必須要以制度建設為支撐點,在問題中建設和完善制度,同時在制度中提高和發展校本教研。兩者互促互利,使校本教研的范圍得以拓展、內容更具挑戰性。


  1、完善校本教研的運行機制


  理論先導,轉變觀念,提高認識。學校應該采取一系列的措施來在增強教師在校本教研中的主體意識,如邀請專家開設專題講座、組織教師與優秀的研究型教師交流,到示范學校參觀學習等等,使他們認識到“教師即研究者”的觀念。同時保證校本教研活動落實到位。


  2、建立培訓計劃,促進教師的專業化發展


  在全面了解各位教師的優點和不足之后,為數學低年級及高年級教師制定階段性的培訓計劃。激勵新手型教師向能手型教師發展,能手型教師向專家型教師發展,專家型教師向研究型教師發展。通過“觀摩――參與――試行――反思――改善――發展”互動學習方式,促進每位教師的專業成長。


  3、制定個性化督導方案、督導模式


  教研員在輔導教師寫教案、觀察記錄、個案分析的過程中,對發現的問題有針對性地采用直接指導型督導、信息型督導和合作討論型督導等形式。并將反饋的意見專門建一個文件夾共享在電腦上,讓教師了解共性問題和個性問題以改進教學方法。切實做到問題督導,不斷提高教師的綜合能力,提高教研督導的時效性。


  三、以交流學習為途徑


  1、在同課異構中推進數學校本教研


  案例:在教授《平移和旋轉》一課時,兩位教師的教學策略各有特色。首先是教學方法不同:教師1采用直觀教學法,出示電軌火車玩具及電風扇實物,讓學生從生活中的現象中觀察和發現平移及旋轉規律。教師2則重點采用操作練習法,讓學生親身體驗平移及旋轉。其次,教師策略不同:教師1從生活中的平移引入,教師2是直入主題。再次,教師的風格各異,教師1語言平和、語速緩慢清晰,教師2語言簡練、教學環節緊湊。在觀摩兩位教師的教學之后開展了交流研討,深度剖析兩節課程,使全體教師受益。促使教師在“研”中“修”,在“修”中“學”。


  同課異構即不同的教師實施同一節教學活動,由于教師的不同,所備所上的課的結構、風格,所采取的教學方法和策略各有不同,這就構成了不同內容的課。聽課的老師就通過對這兩節課的對比,結合他們所取得的效果,共同討論他們的優點和不足,分析教學過程中出現的新問題。在對比教研中提高教師的教學能力。


  2、在學習共同體中提高數學校本教研


  案例:每年各學校都會開展一系列的培訓活動,旨在提高教師的素質,改進教育教學能力。如:課程體系的評價、數學教材的巧妙處理及新課改理念等。但是由于時間及人員的限制,每次僅有少數教師接受培訓。學??梢岳米隕磣試床捎米耘嗟姆絞?,擴大受益面。請接受培訓的教師向全體教師講解培訓內容并將培訓內容與日常工作結合,開展交流研討。


  學習共同體是有著共同發展的目標、面臨著共同要解決的教育問題、有著共同進步的學習集體。我們這個共同體為教師開辟了一條專業成長之路,促使教師將專業經驗轉化為知識,使校本教研真正達到促教研、促發展的目的。具體問題具體分析,對教師特定的個性問題,可自由選擇時間和地點采取自我反思、同伴互助、專題學習等形式來解決。對于教師存在的共性問題,采用專業引領、專家指導、跨區交流等形式解決。在“學”中“研”,在“研”中“進”,成為一個學習共同體。


  四、以課題研究為推助器


  課題把學習、實踐、研究三者整合起來,使研究成為每個教師“與己相關”的事,讓教師置身于具體的教育情境中,在日常的教學實踐中進行行動研究,并十分注重教師研究中的過程性積累,實現邊實踐、邊研究、邊改善,確保研究的步步落實到位,促進自身專業成長的目標。


  數學教研的內容較多,可以確保人人參與課題,實行數學教研組的統一的課題管理手冊,組織教師學習課題開展的相關知識,責任落實到人,保證課題研究質量。如:將數學教學中發生的真實問題概括、提煉、升華為有價值的課題;另一方面,選準帶有方向性的教改課題與科研課題,積極開展教科研課題研究??翁庥裳芯康哪康?、解決的問題、具備的條件決定。力求每項教學研究和教改實驗都做到有理論、有實踐、有反思、有總結、有論文,使數學校本教研能夠多角度、多層次地體現素質教育的目的和特征,有利于新課程的實施。

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