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山西快乐十分任三技巧:小學數學作業設計教研

山西快乐十分前三走势 www.fyiul.com 來源:UC論文網2019-05-04 11:21

摘要:

  【摘要】在我們的小學數學教學過程中有一個不可或缺的重要環節,那就是作業。它作為課堂教學的延伸,是反饋教學效果的重要手段之一,它既能使學生鞏固已學知識,又能發展學生能力,還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。但過去那種周而復始、形式單一的作業已變為學生的一個包袱,成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔,使學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓抑。在“一切為了學生的發展”理念指導下,作為一名數學教師...

  【摘要】在我們的小學數學教學過程中有一個不可或缺的重要環節,那就是作業。它作為課堂教學的延伸,是反饋教學效果的重要手段之一,它既能使學生鞏固已學知識,又能發展學生能力,還是教師和家長評價學生數學學習的一種依據。但過去那種周而復始、形式單一的作業已變為學生的一個包袱,成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔,使學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓抑。在“一切為了學生的發展”理念指導下,作為一名數學教師,我們該如何看待作業,如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園,使作業真正促進學生的發展呢?現結合我的教學實踐,對新課改下的教學作業設計談一談自己的見解。


  【關鍵詞】小學數學;作業設計;教研


  一、豐富作業內容,激發學習興趣


  “興趣是最好的老師”。新課程標準指出:“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發,選擇學生身邊的,感興趣的事物,以激發學生學習的興趣與動機……”。作業設計時,我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發,設計具有童趣性和親近性的數學作業,以激發學生的學習興趣。


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  小學生的行為方式受情緒影響很大,感興趣的事情干得起勁,反之則消極對待。我設計的趣味性作業正是迎合了小學生的這種心理。


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  生活是學習數學的場所,也是學生運用數學解決實際問題的場所。為此,在作業設計時,創設生活中的實際問題,促使學生嘗試運用所學的數學知識來尋求解決問題方法,體驗數學在現實生活中價值,使學生認識到生活中處處有數學。


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  蘇霍姆林斯基認為:數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題,不催促學生,不追求解題數量,讓每個學生經過努力都能成功。素質教育第一要義是要面向全體學生,而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的。為此,在設計作業時,應盡可能照顧這種差異,不能“一刀切”而應該從實際出發,因材施教,針對學生的個體差異設計有層次的作業,讓全體學生都有練習的機會,都能得到提高。


  二、改變作業形式,提高實踐能力


  以往的數學作業形式比較單一,僅局限于學生個人完成數學課本知識范圍的書面作業,遠離學生的實踐生活和社會生活,學生能力得不到提高。根據新課程理念,我們應該變化作業形式,有利于提高學生的實踐能力。


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  《數學課程標準》明確指出,有效的教學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐是學生學習數學的重要方式。建構主義者認為:學習是學習者的建構過程,其最好的方法是動手做。只有親自動手,才能使創新思維的結果物質化。因此,在作業設計中,要提供各種機會,讓學生參與活動,拼一拼,剪一剪,擺一擺,畫一畫,折一折,分一分,使學生在參與過程中掌握方法,拓展思維。


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  學生在學習數學時經常有一些感受、疑問和自己的新發現,這些想法隨著時間的流逝可能會淡忘。怎樣才能留住這些美好的回憶和閃耀的智慧呢?我嘗試讓學業生寫日記,日記內容分成兩部分:一部分是教師根據學習內容布置的;另一部分是學生自選的自己認為與數學有關的日常發現。通過一學期的實驗,我發現這種方法是可行的。


  雖然這種活動比較費時,但學生在寫日記的過程中學到了不少知識,家長在這個活動中也看到了孩子的智慧,感覺到與孩子交流的樂趣。


  三、改變評價方式,樹立學生的自信


  小學數學作業評價,不能填寫單一的“優、良、及”等級或打分,而應充分關注學生的個體差異,發揮其導向、調控、激勵等功能,促進學生全面、持續、和諧的發.


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  心理學研究表明,學生獲得表揚,獎勵次數越多,其行為活動的再發性就越高。及時有度的呈現激勵性評價,能力效引起師生情感共鳴。因此,我們應尊重學生,賞識學生。用賞識的眼光和心態批閱學生的每次作業,從中尋找點滴的閃光點,用賞訓的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展,讓他們變得越來越優秀,越來越有自信。是對于急需鼓勵的中后學生。例如:我班有位學生一向肯學動腦,可作業不是很認真,我就這樣批改:你與眾不同的解題方法,如果用漂亮的字寫出來,真會讓人耳目一新。


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  新課標強調,對學生學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們的學習過程,關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為恒量學生作業的唯一標準,應該看他是怎樣想的,是怎樣做的。同樣一個答案,有的方法簡捷,有的方法繁瑣,有的學生是自己動腦筋的結果,而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價,就有失公正,這樣也會大大挫傷學生學習的積極性的創新精神。


  課程改革已經進行好幾年了,有的老師可能還在為布置作業或不布置作業而苦惱。我認為作業是要布置的,但不是單一地做數學題,而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中,設計多種形式的實踐作業,讓作業內容豐富起來,真正為學生的發展服務,讓作業成為學生的樂趣。


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