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下载山西快乐十分钟:大學生心理安全教育

山西快乐十分前三走势 www.fyiul.com 來源:UC論文網2016-06-12 10:48

摘要:

安全需要的滿足是個體自我實現的基礎。大學生心理安全教育應圍繞影響大學生心理安全的因素展開探索和驗 證。影響大學i心理安全的主要因素分糾有:消極自我評價、擔心害怕受傷、

  一、問題的提出:大學生心理安全教育從何著手?
  
  有學者認為心理安全屬于一種感覺具體來說,心理安全是指一種能使自己處于安全狀態的能力,依靠這種能力,人能夠對抗來自自身內部或源自他人的任何破壞性沖動,從而使自己避免受到傷害,根據馬斯洛的需求層次理論,安全需求是個體獲得自我實現時的一種基礎需要,并且安全感是決定人心理健康的重要因素之一,甚至可以被看作是心理健康的同義詞。安全包括生理安全和心理安全,心理安全是安全需要中不可忽視的重要方面。
  
  不少大學的學生工作者將主要精力放在大學生的?;稍ず馱し郎?但“授之以魚”不如“授之以漁”,通過心靈培育和心理教育對學生“明其心性”“安其所安”,一定比“安其不安”更具意義。也就是說,等到學生出現嚴重問題或疾病時再進行心理咨詢或治療,不僅會增加工作上的困難,而且給學生和家庭帶來更多的痛苦,有些學生甚至面臨休學、退學和自殺的危險。
  
  既然學生的心理安全教育如此重要,那么,應從哪些方面入手有效地對大學生的心理予以安全教育,從而幫助他們在心理安全感良好的狀態下尋求健康的愛,享有良好的歸屬感和自尊感,最終朝著自我實現的目標奮進,是當前高校學生心理安全教育亟待解決的問題。
  
  大學生心理安全教育工作手冊內容的研究是教育部人文社會科學研究項目《高校學生心理安全教育、問題預防、癥狀處理及?;稍ぁ返囊徊糠?。針對目前大學生輔導員工作的困難、學生思政工作的低效、校園心理健康文化建設的不足以及大學生心理安全教育工作手冊的空白等問題,該研究從大學生目前的現實生活出發,進行實際調研和數據論證,采用探索性因素分析和驗證性因素分析的方法,得出了影響大學生心理安全的7個主要影響因素。圍繞這七大因素,研究者建構了具有務實性、系統性、科學性、可操作性的大學輔導員心理安全教育工作手冊的內容,旨在為高校輔導員從事大學生的心理安全教育提供理論依據。
  
  基金項目:本研究系教育部人文社會科學研究規劃基金項目《高校學生心理安全教育、問題預防、癥狀處理及?;Χ浴?項目編號:11YJA190002)的部分成果。
 
  二、大學生心理安全教育的內容建構及論證
  
  (一)研究目的
  
  收集大學生心理安全影響因素,通過統計分析探索大學生心理安全影響因素的結構,并對探索得出的結構進行驗證。
  
  (二)研究被試
  
  本研究對1700名大學生進行了調查,調查過程中盡量保證被試對象在性別和年級上的比例為1:1??攀轎示淼鳀舜笠恢鏈笏難?00名,有效問卷189份,有效率為94.5%。大學生心理安全影響因素探索性因素分析,大一至大四學生1000名,有效問卷867份,有效率為86.7%。大學生心理安全影響因素驗證性因素分析,大一至大四學生500名,有效問卷423份,有效率為84.6%,探索性因素分析和驗證性因素分析采用的是同質樣本。
  
  (三)研究程序
  
  1. 項目收集與整理。在查閱國內外心理安全相關文獻的基礎上,編制大學生心理安全影響因素開放式問卷。通過開放式問卷收集影響大學生心理安全的因素,對收集到的影響因素進行歸納整理。對開放式問卷的整理與分析由數名心理學專家、心理學研究生以及中文系研究生使用內容分析法合作完成。在進行整理的過程中遵循以下原則:(1)所有項目均為原始回應的原意概括;(2)將相同意義的項目合并;(3)將有包含關系的項目歸類;(4)統一項目詞匯級別,使用同一級詞匯;(5)區分有因果關系的項目。經過輸人和整理,收集到影響大學生心理安全的因素共計147項。
  
  2. 大學生心理安全探索性因素分析。對開放式問卷調查所得出的147個項目進行重要性評估,并對評估后的項目使用SPSS11.5軟件進行探索性分析。在進行探索性因素分析前運用采樣充足度(KMO)和Bartlett球形檢驗對采樣的充足度和因子模型是否適宜因子分析進行考察,其中,KMO值為0.948,Bartlett球形檢驗值為0.000(p<0.001),表明適合進行探索性因素分析氣采用主成分分析法和正交旋轉法進行探索性因素分析,SPSS內設特征值大于1的因素有7個,解釋總變異量為52.001,即7個因素共可解釋全部項52.001%的變異量。根據因素結構中各因素所包含的具體內容,通過與專業學者的討論,并廣泛征求非專業人士的意見,對影響大學生心理安全的因素進行命名。
  
  (四)結果分析
  
  從大學生心理安全影響因素的探索性因素分析和驗證性因素分析結果來看,影響大學生心理安全的七大因素包含31個項目,根據方差貢獻率大小對7個因素進行排序,依次為:消極自我評價、擔心害怕受傷、自卑、抱怨外界環境、害怕被人取笑、擔憂未來、人際關系苦惱。經驗證,影響大學生心理安全的7個因素結構良好,符合統計學標準。
  
  三、大學生心理安全教育工作手冊的內容框架
  
  大學是一個相對開放的環境,大學生在校園中為他們即將步入社會做各種準備,比如專業知識的學習、交際能力的鍛煉、獨立生活能力的培養,他們所面臨的不僅僅是自我的發展和完善,還包括社會位置的確立以及自我價值的實現。大學生不僅要面對來自自身內在的沖突和壓力,還需要面對社會形勢的變化以及在適應社會過程中遇到的各種問題%因此,大學生的心理安全需要得到來自社會、學校和家庭的關注,并采取行之有效的方法予以輔導。大學輔導員在學生的學習和生活中扮演著重要角色,他們對大學生心理安全問題的敏銳性和處理問題的有效性,直接影響著大學生心理安全教育的效果。通過對國內輔導員使用手冊的現狀進行調査發現,目前還沒有專門的大學生心理安全教育工作手冊,已有的輔導員工作手冊主要涉及班級日常管理工作,側重于學生的日常管理和思想政治教育,缺乏系統的、有針對性的心理安全教育內容叱而輔導員在進行心理輔導時也存在一些問題,比如輔導員的職業自我概念錯誤、處理問題時的情感錯誤和行為錯誤等為了幫助大學輔導員更加有效地開展心理安全教育工作,根據影響大學生心理安全的七大因素31個項目建構大學生心理安全教育工作手冊,其內容框架如下:
  
  (一)積極應對“消極自我評價”
  
  消極自我評價因子包括不如同學、缺少展示機會、被人討厭、無處傾述、身邊的壓力、沒有認同感、心理波動,等等。大學是一個半開放的環境,學生生活的復雜性和開放性逐漸提高,學生接觸到來自不同地域、不同民族、不同個性的人,并逐漸走出校園與社會接觸,這些方面與中學時代相比截然不同。學生在人際關系處理和社會實踐的過程中認識和探索自我,并通過自我評價來反饋。消極自我評價影響個體對自我的認識,影響個體在生活中的實踐和情緒。消極自我評價的另一個方面是個體自我認同不好,一個客觀、穩定的自我認同是形成良好評價的基礎。大學生期間,明確我是誰,我能做什么,不能做什么,是應對消極自我評價最基本的方法。同時,選擇恰當的任務目標是形成良好自我評價的另一個因素。
  
  (二)分析“擔心害怕受傷”之“擔心”
  
  擔心害怕受傷因子包括地震、他人傷害、路遇壞人、校園不安全、神鬼傳說、火災等。擔心,是指心中有顧慮、不放心。擔,顧名思義是將物體扛在肩上,并使之保持平衡,內含小心翼翼的意思。擔心是一種狀態,個體可能“沉浸”在這種狀態中,對很多事情都產生這種情緒。擔心可能源于對事物的不確定性,也可能源于過去的經驗。由該因子下包含的項目來看,大學生的擔心大都來自一些突發事件,比如地震、火災、路遇壞人等。這些突發事件可能是影響大學生心理安全的一些現實性因素,也可能只是大學生擔心的一個外在表現。大學階段,個體的個性及人格特質逐漸趨于穩定,個體形成了一定的應對和處理事情的模式。為此,作為高校學生工作者,在臨床心理工作中應注意學生擔心的對象和頻率,注意區分有現實性意義的擔心和無名擔心,從而加快心理問題的診斷進程。
  
  (三)理解并超越“自卑”
  
  自卑因子包括班委任職困擾、交友困難、對手很強等。自卑并不是病態的表現,相反,自卑是個體的正常發展過程,每個人在其成長過程中都將面對。阿德勒認為,個體之所以產生自卑,源于個體對自我的期望和對未來的期望。理想自我作為一種虛假的自我期望,導致個體產生自卑。一方面,正確認識自我是減少自卑的途徑;另一方面,自卑的背后有著強大的心理能量,如果個體能夠意識到自卑產生的原因是個體在成長過程中對成功或優秀地位的追求,并通過采取恰當的方式去實現,自卑也會隨之被克服。
  
  (四)感受“抱怨外界環境”的情感來源
  
  抱怨外界環境因子包括班級管理欠妥、上課提問、自我封閉、課業壓力等。當生活中的一些日常事件引起個體較大情緒體驗時,高校工作者需要讓學生感受到其情緒的來源。分析心理學理論認為,個體對于外界環境的反應是內在情緒的投射,當個體對外界的事物不滿或抱怨時,其內在必然也是有抱怨情緒的。大學階段,學會觀察和內省自我,學會感受和控制自己的情緒,是促進心理健康的一個重要方面。學會讓學生將對外在世界的關注收回,將視角朝向內在,在生活中感受自我情緒的來源,體驗這些情緒,才能真正了解自我,了解情緒的來源,從而提高個體的心理安全水平,促進心理健康。
  
  (五)分析“害怕被人取笑”之“害怕”
  
  害怕被人取笑包括被人取笑、家事外泄、學習兼職沖突等。害怕是在事實沒有發生前就開始擔心某種情況的發生,它含有一種心理暗示,擔心不好的事情出現。害怕是對自我行為的一種解釋或逃避,個體所害怕的事情有現實可能性,但這種可能性是不確定的,而害怕往往成為個體不作為的理由或借口。所以,應該探究害怕的原因,即“我們害怕的是什么?”為此,在高校普及心理健康教育課程,舉辦相關講座和活動是非常必要的,這樣可以使學生自發應對生活中出現的心理問題,同時也是高校心理安全教育授之以“漁”的基本體現。
  
  (六)理解“擔憂未來”之“擔憂”
  
  擔憂未來因子包括專業前景、學業探索、前途未知。從客觀現實層面來看,專業發展與個體的個人發展緊密相連,專業的前景某種程度上影響著個體在社會中的發展和方向。因此,高校學生工作者應結合學科專業發展舉辦相關講座,使學生明確學業發展的方向。同時,應開展職業生涯規劃,使學生對于自己的職業生涯有清晰的認識。另一方面,從心理層面來看,擔心未來是對未知的一種恐懼,包含有自我的不確定感和不安,表現為自我的心理安全不好。心理安全感會通過生活的各個方面來影響個體的心理健康,因此,提升大學生心理安全水平是提高學生心理健康的必要途徑。
  
  (七)探索“人際關系苦惱”的秘密人際關系苦惱
 
    包括不被戀人理解、與戀人的矛盾、人際不佳。根據埃里克森的人格發展階段理論,大學時期青年的發展任務是發展親密感、防止孤獨感。戀愛是大學生建立親密關系的一種主要方式,戀愛在促進大學生身心成熟的同時,也給大學生的學習和生活帶來了一定的困擾,影響著他們的心理安全。人際關系交往也是建立親密關系的主要途徑,人際關系包括師生關系、同學關系、朋友關系等。良好的人際關系是大學生獲得支持、建立自信的有效保障,也是大學生適應學校和社會的有效指標。因此,高校學生工作者可通過人際關系講座,向學生傳授一些處理人際關系的技巧、表達的藝術等,幫助大學生更好地與他人相處。
  
  當大學生面臨以上可能影響其心理安全的因素時,輔導員如何圍繞這些因素對學生心理進行深入的理解和有效地輔導,具體應如何操作,仍有待于進一步的研究。
  
  衛慧芳1,范紅霞2,張亞亞3,嚴磊4(1.山西青年職業學院,山西太原030032;2.山西大學教育科學學院,山西太原030006;3.澳門城市大學人文社會科學學院;澳門999078;4.蘇州新東方學校,江蘇蘇州215000)

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